vrijdag 6 juli 2012
Alle bijeenkomsten
THEMABIJEENKOMST 1
Wat weet je over het onderwerp?
Ieder kind is anders, uniek en heeft andere behoeften. Zo heeft ook ieder kind een eigen leerstijl nodig met de daar bij behorende hulp. Als leerkracht zorg je daarvoor zodat het kind zich goed kan ontwikkelen.
Wat verwacht je van dit onderwerp?
Ik verwacht te leren hoe je moet omgaan met verschillende kinderen met verschillende behoeften. Hoe moet je als leerkracht hier mee om gaan? Hoe kan je ieder op zijn kwaliteiten een aan zijn behoeften tegemoet komen?
Welke begrippen ken je al?
- Handelingsplan, 1- zorgroute.
Ik verwacht te leren hoe je moet omgaan met verschillende kinderen met verschillende behoeften. Hoe moet je als leerkracht hier mee om gaan? Hoe kan je ieder op zijn kwaliteiten een aan zijn behoeften tegemoet komen?
Welke begrippen ken je al?
- Handelingsplan, 1- zorgroute.
Heb je een bepaalde mening gevormd
omtrent het genoemde onderwerp?
Ieder kind is uniek en moet dat op zijn manier kunnen zijn.
Welke relevante literatuur heb je al gelezen over dit onderwerp?
Praktijkboek leerlingenzorg en Van alles wat mee nemen
Wat verwacht je dat je eigen inbreng zal zijn tijdens het project in zijn geheel en zijn stage?
Ik wil op mijn stage om kunnen gaan met de verschillende leerbehoeften in de klas. Ik wil dit leren om op zo’n goed en compleet mogelijke manier te doen.
Wat weet je nog van de 1- zorgroute dat eerder al in het thema ‘Hersenen in actie’ aan orde is gekomen.
Hierin maak je een plan over het extra begeleiden van een kind. Hoe je dit gaat doen, wanneer en wat staat er in.
Ieder kind is uniek en moet dat op zijn manier kunnen zijn.
Welke relevante literatuur heb je al gelezen over dit onderwerp?
Praktijkboek leerlingenzorg en Van alles wat mee nemen
Wat verwacht je dat je eigen inbreng zal zijn tijdens het project in zijn geheel en zijn stage?
Ik wil op mijn stage om kunnen gaan met de verschillende leerbehoeften in de klas. Ik wil dit leren om op zo’n goed en compleet mogelijke manier te doen.
Wat weet je nog van de 1- zorgroute dat eerder al in het thema ‘Hersenen in actie’ aan orde is gekomen.
Hierin maak je een plan over het extra begeleiden van een kind. Hoe je dit gaat doen, wanneer en wat staat er in.
Leerdoelen periode 3
- Omgaan met verschillen.
- Leren werken met plannen.
- Meer achtergrondinformatie weten.
- Omgaan met verschillen.
- Leren werken met plannen.
- Meer achtergrondinformatie weten.
THEMABIJEENKOMST 2
Wat verwachtte je te leren?
Ik verwachtte tips om aan behoeften van leerlingen te kunnen voldoen. Hoe herken je ze en hoe ga je er mee om?
Is deze verwachting uit gekomen?
Ja duidelijk.
Wat ga je hiermee doen in je stage?
Goed opletten welke behoeften de kinderen hebben en kijken hoe ik daar het best mee om kan gaan.
Wat verwachtte je te leren?
Ik verwachtte tips om aan behoeften van leerlingen te kunnen voldoen. Hoe herken je ze en hoe ga je er mee om?
Is deze verwachting uit gekomen?
Ja duidelijk.
Wat ga je hiermee doen in je stage?
Goed opletten welke behoeften de kinderen hebben en kijken hoe ik daar het best mee om kan gaan.
THEMABIJEENKOMST 3
Wat verwachtte je te leren?
Ik verwachtte te leren hoe je met verschillen om kunt gaan.
Ik verwachtte te leren hoe je dat bij verschillende leerlingen tegelijk kunt doen.
Ik verwachtte te leren hoe je problemen kunt herkennen en labelen.
Is deze verwachting uitgekomen?
Niet geheel aan mijn verwachtingen, maar wel heel veel geleerd over problemen van kinderen en hoe je hier mee om gaat. We hebben ook geleerd hoe je een tijdsteekproef moet doen.
Wat verwachtte je te leren?
Ik verwachtte te leren hoe je met verschillen om kunt gaan.
Ik verwachtte te leren hoe je dat bij verschillende leerlingen tegelijk kunt doen.
Ik verwachtte te leren hoe je problemen kunt herkennen en labelen.
Is deze verwachting uitgekomen?
Niet geheel aan mijn verwachtingen, maar wel heel veel geleerd over problemen van kinderen en hoe je hier mee om gaat. We hebben ook geleerd hoe je een tijdsteekproef moet doen.
Wat ga je hiermee doen in je stage?
Een tijdsteekproef proberen te doen.
Een tijdsteekproef proberen te doen.
THEMABIJEENKOMST 4
Wat verwachtte je te leren?
Hoe je moet werken met een handelingsplan.
Is deze verwachting uitgekomen?
Ja. Er zijn verschillende dingen die je moet doen om een handelingsplan op te stellen. Je loopt eerst een aantal fases door. Dit is allemaal helder uitgelegd.
Wat ga je hiermee doen in je stage?
Aan mijn mentor een handelingsplan vragen. Kijken hoe zij dit invult en waar zij op let. Misschien zijn er wel verschillen die zij heeft, of tips die ze me kan geven.
Wat verwachtte je te leren?
Hoe je moet werken met een handelingsplan.
Is deze verwachting uitgekomen?
Ja. Er zijn verschillende dingen die je moet doen om een handelingsplan op te stellen. Je loopt eerst een aantal fases door. Dit is allemaal helder uitgelegd.
Wat ga je hiermee doen in je stage?
Aan mijn mentor een handelingsplan vragen. Kijken hoe zij dit invult en waar zij op let. Misschien zijn er wel verschillen die zij heeft, of tips die ze me kan geven.
THEMABIJEENKOMST 5 + 6 KLINISCH ASSESMENT
Wat verwachtte je te leren van het klinisch assesment?
Heel veel! Dit was een erg goede opdracht omdat dit in de praktijk ook zo kan gaan. Ik wist alleen niet zo goed wat ik concreet kon verwachten.
Wat verwachtte je te leren van het klinisch assesment?
Heel veel! Dit was een erg goede opdracht omdat dit in de praktijk ook zo kan gaan. Ik wist alleen niet zo goed wat ik concreet kon verwachten.
Wat heb je geleerd?
Dat het heel belangrijk is om je klassenmap op orde te hebben. Sorteer je gegevens goed, zorg dat je altijd up to date bent. Je weet nooit wanneer een ouder naar je toe komt met vragen. Zorg dat je van alles op de hoogte bent.
Dat het heel belangrijk is om je klassenmap op orde te hebben. Sorteer je gegevens goed, zorg dat je altijd up to date bent. Je weet nooit wanneer een ouder naar je toe komt met vragen. Zorg dat je van alles op de hoogte bent.
Toepassingskaart 6, Observatie leerprobleem.
OBSERVATIE
LEERPROBLEEM (TIJDSTEEKPROEF)
TOEPASSINGSKAART 6 BIJ DIVERSITEIT – THEMABIJEENKOMST 3
TOEPASSINGSKAART 6 BIJ DIVERSITEIT – THEMABIJEENKOMST 3
Leerling D.
Beginsituatie: D zoekt in de kring veel contact met klasgenootjes, is gauw afgeleidt. Kijkt druk om zich heel naar dingentjes die hij in zijn broekzak kan stoppen. Tijdens het werken is D weinig van de tijd
Tijdsteekproef:
Observatie rekenactiviteit ijdens kring
- 21 x T = 40 %
- 14 x D = 31 %
- 8 x CM = 18 %
- 1 x CL = 2 %
- 1 x O = 2 %
Observatie knutselles (zelfstandig)
- 9 x T = 10 %
- 11 x D = 13 %
- 13 x CM = 15 %
- 3 x CL = 4 %
- 6 x O = 7 %
D is tijdens de rekenactiviteit toch het meest taakgericht bezig. Maar hij is bijna even vaak aan het dagdromen. Ik wil dat D dus actiever met de les mee doet. Tijdens de rekenactiviteit zie ik dat hij doet wat er van hem gevraagd wordt, maar hij zal niet eens zijn vinger op steken om wat te zeggen.
Of hij bewust goed mee doet en gewoon niks zegt, of dat hij andere leerlingen gewoon na doet weet ik niet.
- D meer betrekken bij de opdracht door hem vaker te prikkelen en door vragen te stellen.
Tijdens de volgende les zal ik proberen om D meer te prikkelen om zelf zijn vinger op te steken of om wat te zeggen. Ik zal vragen waarvan ik weet dat hij het antwoord weet aan D proberen te stellen.
Eindobservatie
- 17 x T = 38 %
- 2 x D = 5 %
- CM x 6 = 14 %
- CL x 10 = 22 %
- O x 10 = 22 %
Beginsituatie: D zoekt in de kring veel contact met klasgenootjes, is gauw afgeleidt. Kijkt druk om zich heel naar dingentjes die hij in zijn broekzak kan stoppen. Tijdens het werken is D weinig van de tijd
Tijdsteekproef:
Observatie rekenactiviteit ijdens kring
- 21 x T = 40 %
- 14 x D = 31 %
- 8 x CM = 18 %
- 1 x CL = 2 %
- 1 x O = 2 %
Observatie knutselles (zelfstandig)
- 9 x T = 10 %
- 11 x D = 13 %
- 13 x CM = 15 %
- 3 x CL = 4 %
- 6 x O = 7 %
D is tijdens de rekenactiviteit toch het meest taakgericht bezig. Maar hij is bijna even vaak aan het dagdromen. Ik wil dat D dus actiever met de les mee doet. Tijdens de rekenactiviteit zie ik dat hij doet wat er van hem gevraagd wordt, maar hij zal niet eens zijn vinger op steken om wat te zeggen.
Of hij bewust goed mee doet en gewoon niks zegt, of dat hij andere leerlingen gewoon na doet weet ik niet.
- D meer betrekken bij de opdracht door hem vaker te prikkelen en door vragen te stellen.
Tijdens de volgende les zal ik proberen om D meer te prikkelen om zelf zijn vinger op te steken of om wat te zeggen. Ik zal vragen waarvan ik weet dat hij het antwoord weet aan D proberen te stellen.
Eindobservatie
- 17 x T = 38 %
- 2 x D = 5 %
- CM x 6 = 14 %
- CL x 10 = 22 %
- O x 10 = 22 %
Contact met de leerkracht is meer geworden omdat ik meer aan
D heb gevraagd, hij heeft daarom ook even vaak rondgelopen om het antwoord aan
mij te komen brengen of om van de tafel te halen. D is nu ook meer taakgericht!
Normaal zou ik nooit zo op een kind focussen, maar ik zie nu wel wat voor
resultaat dit zelfs bij D heeft gebracht.
dinsdag 26 juni 2012
Toepassingskaart 5, afstemmen in taaksituaties
AFSTEMMEN IN
TAAKSITUATIES
toepassingskaart 5 bij kleur
toepassingskaart 5 bij kleur
1.
Beginsituatie:
- Het kind weet dat je tijdens een kring je vinger op moet steken en de beurt moet krijgen om iets te zeggen.
- Het kind vergeet vaak zijn/haar vinger op te steken en spreekt door de klas.
- Het kind weet dat je tijdens een kring je vinger op moet steken en de beurt moet krijgen om iets te zeggen.
- Het kind vergeet vaak zijn/haar vinger op te steken en spreekt door de klas.
2.
Les “de koning” (zie les achter tabblad 4)
3.
Taak: Ik wil dat je een rijmwoord bedenkt wat op
het plaatje wat op X zijn/haar kroon staat rijmt.
Oplossingsweg: Ik wil dat je je vinger op steekt als je een antwoord wilt geven.
Doel: Ik wil dat je een goed rijmwoord bedenkt.
Resultaat: Ik wil dat als je je vinger op steekt je een rijmwoord weet.
Voorkennis: Het is de afspraak dat je niet door elkaar heen praat en je vinger opsteekt als je wat wilt zeggen.
Oplossingsweg: Ik wil dat je je vinger op steekt als je een antwoord wilt geven.
Doel: Ik wil dat je een goed rijmwoord bedenkt.
Resultaat: Ik wil dat als je je vinger op steekt je een rijmwoord weet.
Voorkennis: Het is de afspraak dat je niet door elkaar heen praat en je vinger opsteekt als je wat wilt zeggen.
4.
Dezelfde uitspraken als bij 3.
5.
Oplossingsweg: Consequent blijven in het vragen
naar vingers en rijmwoorden.
Resultaat: Aan het eind moet het kind zijn/haar vinger minstens twee keer hebben opgestoken om een goed rijmwoord te zeggen.
Resultaat: Aan het eind moet het kind zijn/haar vinger minstens twee keer hebben opgestoken om een goed rijmwoord te zeggen.
6.
Ik denk dat het kind het moeilijk vind om
zijn/haar vinger op te steken en gewoon door de klas roept. Het zal ook
moeilijk zijn niet een spontaan woord te noemen, maar een rijmwoord.
7.
Dezelfde antwoorden als bij 3.
8.
Dezelfde antwoorden als bij 3.
9.
X
10.
De leerling heeft duidelijk moeite met het
naleven van de regel om je vinger op te steken. Dit lukt ook niet meteen, het
kind roept het antwoord door de klas. Ik zeg: “Ik vind het fijn dat je een
antwoord wilt geven, maar ik zou graag willen dat je eerst je vinger op steekt
voordat je het zegt”.
11.
X
12.
X
13.
“Ik vind het fijn dat je hebt geprobeerd je
vinger op te steken voordat je een antwoord geeft, en hebt nagedacht over goede
rijmwoorden.”
Toepassingskaart 4, Oudergesprekken.
OUDERGESPREKKEN
toepassingskaart 4, diversiteit.
toepassingskaart 4, diversiteit.
- Er zijn géén tien-minutengesprekjes geweest in de tijd dat
ik aan het stage lopen was.
1. Gesprek tussen Hilde en moeder.
- Toevallig gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Het was een alledaags gesprekje die niet specifiek om een probleem ging. Het was een mededeling van een moeder dat haar kind naar de logopedie ging vanmiddag.
- Wat viel mij op? Wat deed de leerkracht goed? Hilde kijkt je goed aan als je tegen haar praat. Ze heeft aandacht voor je. Ze is meelevend en eerlijk.
2. Gesprek tussen Hilde en moeder.
- Toevallig gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Moeder kwam met een vraag aan Hilde.
- Wat viel mij op? Hilde luistert goed, maar vraagt daarna of moeder vanmiddag tijd heeft om even terug te komen omdat de les gaat beginnen.
- Wat deed de leerkracht goed? Ik vond het goed dat Hilde toch eerst luisterde naar de moeder terwijl ze al wist dat de les zo zou moeten gaan beginnen. Ze vraagt of de moeder tijd heeft om terug te komen om verder te praten.
3. Gesprek tussen Hilde en moeder.
- Gepland gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Moeder kwam eerder op de dag met een vraag, later op de dag zullen Hilde en de moeder het gesprek vervolgen.
- Wat viel mij op? Hilde laat eerst de moeder praten, zij verteld haar verhaal en daarna reageerd Hilde er op. Zij toont eerst haar medeleving en daarna verteld zij oprecht en eerlijk wat zij van de situatie vind.
- Wat deed de leerkracht goed? Ik vind dat Hilde het goed deed omdat zij het niet direct een was met wat de moeder vond. Dan toch eerst begrip toont en eerlijk blijft in haar eigen antwoord. Dit kan soms wel lastig zijn, maar omdat Hilde eerlijk blijft en suggesties geeft aan de moeder bleef dit gesprek heel vriendelijk en open.
- Hoe had de mentor zich op het gesprek voorbereid? Omdat dit gesprek voort kwam uit een toevallig gesprek en dezelfde dag nog was, heeft Hilde zich niet uitgebreid op dit gesprek kunnen voorbereiden. Zij wist natuurlijk wel van de situatie af omdat zij dit zelf ook al had gezien. Daarom kon zij hier toch antwoord op geven.
- Toevallig gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Het was een alledaags gesprekje die niet specifiek om een probleem ging. Het was een mededeling van een moeder dat haar kind naar de logopedie ging vanmiddag.
- Wat viel mij op? Wat deed de leerkracht goed? Hilde kijkt je goed aan als je tegen haar praat. Ze heeft aandacht voor je. Ze is meelevend en eerlijk.
2. Gesprek tussen Hilde en moeder.
- Toevallig gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Moeder kwam met een vraag aan Hilde.
- Wat viel mij op? Hilde luistert goed, maar vraagt daarna of moeder vanmiddag tijd heeft om even terug te komen omdat de les gaat beginnen.
- Wat deed de leerkracht goed? Ik vond het goed dat Hilde toch eerst luisterde naar de moeder terwijl ze al wist dat de les zo zou moeten gaan beginnen. Ze vraagt of de moeder tijd heeft om terug te komen om verder te praten.
3. Gesprek tussen Hilde en moeder.
- Gepland gesprek.
- Wat heb ik gezien/gehoord? Moeder kwam eerder op de dag met een vraag, later op de dag zullen Hilde en de moeder het gesprek vervolgen.
- Wat viel mij op? Hilde laat eerst de moeder praten, zij verteld haar verhaal en daarna reageerd Hilde er op. Zij toont eerst haar medeleving en daarna verteld zij oprecht en eerlijk wat zij van de situatie vind.
- Wat deed de leerkracht goed? Ik vind dat Hilde het goed deed omdat zij het niet direct een was met wat de moeder vond. Dan toch eerst begrip toont en eerlijk blijft in haar eigen antwoord. Dit kan soms wel lastig zijn, maar omdat Hilde eerlijk blijft en suggesties geeft aan de moeder bleef dit gesprek heel vriendelijk en open.
- Hoe had de mentor zich op het gesprek voorbereid? Omdat dit gesprek voort kwam uit een toevallig gesprek en dezelfde dag nog was, heeft Hilde zich niet uitgebreid op dit gesprek kunnen voorbereiden. Zij wist natuurlijk wel van de situatie af omdat zij dit zelf ook al had gezien. Daarom kon zij hier toch antwoord op geven.
Toepassingskaart 3, Groepsplannen en idividuele handelingsplannen
GROEPSPLANNEN EN
INDIVIDUELE HANDELINGSPLANNEN.
toepassingskaart 3 diversiteit.
toepassingskaart 3 diversiteit.
Belangrijke punten die ik opmerk:
Individueel handelingsplan is gedetailleerder. Je kunt hier
veel duidelijker opschrijven wat je wilt. In het groepsplan schrijf je veel korten
op wat je wilt.
Bij het individueel handelingsplan staat ook of het
besproken is met de ouders wat je wilt gaan doen, er moet ook een handtekening
van de ouders onder.
Groepsplan is meer voor jezelf als leerkracht, deze kun je
ook langer toepassen.
Je geeft bij het individueel handelingsplan ook een
diagnose, bij het groepsplan niet. Daar schrijf je alleen de beginsituatie op.
Ik vind het groepsplan erg lijken op een gewone
voorbereiding van een les hoe ik deze moet maken.
In het groepsplan kun je ook aangeven of je ook kinderen
hebt waar je een apart handelingsplan voor hebt, dus je kunt ze gebruiken in
combinatie.
Toepassingskaart 2 Interview mentor
INTERVIEW MENTOR
toepassingskaart 2, diversiteit.
toepassingskaart 2, diversiteit.
SFEER
1. Ben je tevreden over de sfeer in jouw groep?
- Ja, over het algemeen is het een erg prettige sfeer.
2. Waarop baseer je dat oordeel?
- Alles is klassikaal bespreekbaar, kinderen hebben weinig conflicten.
3. Hoe houd je de sfeer in stand?
- Alles bespreekbaar maken, open zijn, veilige sfeer houden, een gezellig klaslokaal, leuke activiteiten.
4. Welke kinderen kunnen op den duur een negatieve invloed krijgen op de sfeer in de klas?
- Geen.
RELATIE MET DE KINDEREN.
5. Met welke kinderen heb jij een goede relatie?
- Allen.
6. Met welke kinderen laat die relatie te wensen over?
- Geen.
RELATIES ONDERLOING
7. Welke kinderen gaan plezierig met elkaar om
Iedereen. Jongens D, T, R, Th kunnen niet altijd goed samen.
8.Welke kinderen hebben voortdurend of vaak problemen met elkaar?
D, T, R, Th.
9. Is er sprake van duidelijke groepsvorming in de groep?
Nee.
10. Welke kinderen zijn duidelijk eenlingen in de groep?
Meisje L , D en jongen J.
DE GROEP
11. Met welke omgangsregels heeft de groep geen moeite?
- Allen.
12. Met welke omgangsregels heeft de groep juist wel moeite?
- Handen in eigen huis.
13. Hoe is de groep als jij er niet bent?
- Vrijwel hetzelfde.
14. Hoe gaat de groep met elkaar om in de pauze?
- Over het algemeen prima. Er zijn kinderen die het lastig vinden om een vriendje te zoeken om mee te spelen.
15. Hoeveel tijd besteed je ongeveer in een week aan sociaal-emotionele activiteiten?
- Elke dag wel 15 minuten.
16. Zijn de activiteiten van te voren gepland of spontaan?
- Beide.
ALGEMENE LEERPRESTATIES
17. Hoeveel kinderen zitten er in de klas?
- 12 groep 1, 12 groep 2.
18. Hoe is het algemene ontwikkelingsniveau in de groep?
- Prima.
19. Hoeveel kinderen presteren duidelijk boven dat niveau?
- 5.
20. Hoeveel kinderen presteren onder dat niveau?
- 2.
1. Ben je tevreden over de sfeer in jouw groep?
- Ja, over het algemeen is het een erg prettige sfeer.
2. Waarop baseer je dat oordeel?
- Alles is klassikaal bespreekbaar, kinderen hebben weinig conflicten.
3. Hoe houd je de sfeer in stand?
- Alles bespreekbaar maken, open zijn, veilige sfeer houden, een gezellig klaslokaal, leuke activiteiten.
4. Welke kinderen kunnen op den duur een negatieve invloed krijgen op de sfeer in de klas?
- Geen.
RELATIE MET DE KINDEREN.
5. Met welke kinderen heb jij een goede relatie?
- Allen.
6. Met welke kinderen laat die relatie te wensen over?
- Geen.
RELATIES ONDERLOING
7. Welke kinderen gaan plezierig met elkaar om
Iedereen. Jongens D, T, R, Th kunnen niet altijd goed samen.
8.Welke kinderen hebben voortdurend of vaak problemen met elkaar?
D, T, R, Th.
9. Is er sprake van duidelijke groepsvorming in de groep?
Nee.
10. Welke kinderen zijn duidelijk eenlingen in de groep?
Meisje L , D en jongen J.
DE GROEP
11. Met welke omgangsregels heeft de groep geen moeite?
- Allen.
12. Met welke omgangsregels heeft de groep juist wel moeite?
- Handen in eigen huis.
13. Hoe is de groep als jij er niet bent?
- Vrijwel hetzelfde.
14. Hoe gaat de groep met elkaar om in de pauze?
- Over het algemeen prima. Er zijn kinderen die het lastig vinden om een vriendje te zoeken om mee te spelen.
15. Hoeveel tijd besteed je ongeveer in een week aan sociaal-emotionele activiteiten?
- Elke dag wel 15 minuten.
16. Zijn de activiteiten van te voren gepland of spontaan?
- Beide.
ALGEMENE LEERPRESTATIES
17. Hoeveel kinderen zitten er in de klas?
- 12 groep 1, 12 groep 2.
18. Hoe is het algemene ontwikkelingsniveau in de groep?
- Prima.
19. Hoeveel kinderen presteren duidelijk boven dat niveau?
- 5.
20. Hoeveel kinderen presteren onder dat niveau?
- 2.
ORGANISTATIE
22. Zijn de leerlingen in staat zelfstandig te werken?
Ja, de meeste.
23. Ben jij in staat zwakkere leerlingen te begeleiden tijdens het zelfstandig werken?
Ja.
24. Zijn er al kinderen in de groep met een eigen leerlijn? Hoe worden die begeleid?
Ja, tutor lezen en extra opdrachten thuis en op school.
25. Hoe worden leerlingen die erg snel zijn en erg goed presteren opgevangen?
- Goed, er is altijd extra materiaal.
22. Zijn de leerlingen in staat zelfstandig te werken?
Ja, de meeste.
23. Ben jij in staat zwakkere leerlingen te begeleiden tijdens het zelfstandig werken?
Ja.
24. Zijn er al kinderen in de groep met een eigen leerlijn? Hoe worden die begeleid?
Ja, tutor lezen en extra opdrachten thuis en op school.
25. Hoe worden leerlingen die erg snel zijn en erg goed presteren opgevangen?
- Goed, er is altijd extra materiaal.
OVERZICHT SPECIFIEKE BEHOEFTEN
26. Welke leerlingen in de groep hebben specifieke behoeften?
- Een aantal van groep 1, werkhouding en gedrag.
26. Welke leerlingen in de groep hebben specifieke behoeften?
- Een aantal van groep 1, werkhouding en gedrag.
INDIVIDUELE LEERPRESATIES
27. Op welk(e) leerstof gebied(en) hebben die kinderen behoefte aan specifieke aanpak?
- Taal.
28. Is er bij sommige leerlingen duidelijk een verschil in klassenprestaties en de scores op de screeningsonderzoeken?
- Niet echt.
29. Zijn de zwakkere leerlingen nog makkelijk door jou te motiveren?
- Meestal wel.
30. Hoe ervaren die leerlingen hun leerproblemen?
- Als een belemmering.
31. Heb je voldoende adequate hulpmaterialen voor handen om deze kinderen goed te helpen?
- Ja.
27. Op welk(e) leerstof gebied(en) hebben die kinderen behoefte aan specifieke aanpak?
- Taal.
28. Is er bij sommige leerlingen duidelijk een verschil in klassenprestaties en de scores op de screeningsonderzoeken?
- Niet echt.
29. Zijn de zwakkere leerlingen nog makkelijk door jou te motiveren?
- Meestal wel.
30. Hoe ervaren die leerlingen hun leerproblemen?
- Als een belemmering.
31. Heb je voldoende adequate hulpmaterialen voor handen om deze kinderen goed te helpen?
- Ja.
GEDRAG EN WERKHOUDING
32. Welke aanpak heb je voor leerlingen met gedrags/werkhoudingsproblemen?
- Individuele handelingsplannen.
33. Ben je tevreden over die aanpak?
- Ja.
32. Welke aanpak heb je voor leerlingen met gedrags/werkhoudingsproblemen?
- Individuele handelingsplannen.
33. Ben je tevreden over die aanpak?
- Ja.
OUDERS
34. Hoe ervaren ouders van leerlingen met specifieke behoeften de problemen van hun kind op school?
- Kan gebeuren, willen er zo veel mogelijk aan doen om het te verhelpen.
34. Hoe ervaren ouders van leerlingen met specifieke behoeften de problemen van hun kind op school?
- Kan gebeuren, willen er zo veel mogelijk aan doen om het te verhelpen.
Abonneren op:
Posts (Atom)